本土化是一个反思的过程。我们一起走这条路，追求将土著的认知、存在、行为和联系方式融入到学院的教育和社会结构中。
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链接(电子书)
基础指南是为不列颠哥伦比亚省高等教育机构的工作人员开发的开放专业学习系列的一部分。这些指南是剑桥大学与高等教育、技能和培训部合作的本土化项目的成果。该项目得到了由BC省大学、学院和研究所的土著教育领导人组成的指导委员会、第一民族教育指导委员会、土著成人和高等教育协会以及Métis Nation BC的支持。这些指南旨在支持高等教育机构通过本土化、非殖民化和和解进行的系统性变革。
《课程开发者指南》是为不列颠哥伦比亚省大专院校的工作人员开发的开放专业学习系列的一部分。这些指南是剑桥大学与高等教育、技能和培训部合作的本土化项目的成果。该项目得到了由BC省大学、学院和研究所的土著教育领导人组成的指导委员会、第一民族教育指导委员会、土著成人和高等教育协会以及Métis Nation BC的支持。这些指南旨在支持高等教育机构通过本土化、非殖民化和和解进行的系统性变革。
《教师和教员指南》是为不列颠哥伦比亚省所有高等教育机构的工作人员开发的开放专业学习系列的一部分。这些指南是剑桥大学与高等教育、技能和培训部合作的本土化项目的成果。该项目得到了由BC省大学、学院和研究所的土著教育领导人组成的指导委员会、第一民族教育指导委员会、土著成人和高等教育协会以及Métis Nation BC的支持。这些指南旨在支持高等教育机构通过本土化、非殖民化和和解进行的系统性变革。
《领导和管理人员指南》是为不列颠哥伦比亚省大专院校的工作人员开发的开放专业学习系列的一部分。这些指南是剑桥大学与高等教育、技能和培训部合作的本土化项目的成果。该项目得到了由BC省大学、学院和研究所的土著教育领导人组成的指导委员会、第一民族教育指导委员会、土著成人和高等教育协会以及Métis Nation BC的支持。这些指南旨在支持高等教育机构通过本土化、非殖民化和和解进行的系统性变革。
《前线工作人员、学生服务和顾问指南》是为不列颠哥伦比亚省所有大专院校的工作人OB欧宝体育官方网下载员开发的开放专业学习系列的一部分。这些指南是剑桥大学与高等教育、技能和培训部合作的本土化项目的成果。该项目得到了由BC省大学、学院和研究所的土著教育领导人组成的指导委员会、第一民族教育指导委员会、土著成人和高等教育协会以及Métis Nation BC的支持。这些指南旨在支持高等教育机构通过本土化、非殖民化和和解进行的系统性变革。
链接(免费-多伦多大学，通过Coursera)
本课程针对土著和非土著学习者，将探索土著的认知方式以及如何使所有学生受益。主题包括原住民教育中的历史、社会和政治问题;术语;原住民世界观中的文化、精神和哲学主题;原住民的世界观如何影响专业项目和实践，包括但不限于教育领域。
链接(免费-阿尔伯塔大学，通过Coursera)
《加拿大原住民》是一门12课的大规模开放在线课程(MOOC)，探索加拿大原住民的历史和当代问题。从土著的角度来看，本课程从历史和批判的角度探讨土著人民今天面临的关键问题，突出国家和地方土著-定居者关系。12节课的主题包括皮草贸易和其他交换关系、土地主张和环境影响、法律制度和权利、政治冲突和联盟、土著政治行动主义、当代土著生活、艺术及其表达。
链接(免费-萨斯喀彻温大学)
这是一系列的互动模块，你可以自己做，开始你的学习之旅。这些模块的目的是展示历史和当代背景的知识，这样你就可以参加土著之声提供的其他面对面的节目。每个模块将花费你大约3个小时，建议你在每个模块之间给自己几天时间。你需要时间来吸收和调和这些信息。参加这些课程并不是要取代与土著之声工作人员的面对面交流，这只是第一步。
链接(免费-英属哥伦比亚大学，通过EdX)
本课程将帮助您想象如何将土著的历史、观点、世界观和学习方法以体贴和尊重的方式融入到我们在课堂、组织、社区和日常生活中的工作中。在这门课程中，和解强调改变制度结构、实践和政策，以及个人和专业意识形态，以创造致力于加强我们与土著人民关系的环境。
链接(为里贾纳大学撰写)
“该文件旨在支持[URegina]教师实现本土化目标。该文件的目的不仅是讨论“本地化”的定义，而且是讨论大学战略计划中提出的目标。必须理解和实施本土化工作，朝着“学院转型”的方向努力，这是第二土著咨询团所定义的。以下是与你的同事开始讨论和行动的100种方法。这个清单并不是详尽无遗的，它是由学术界本土化和非殖民化的理论和实践提供的。”
链接(文章)
虽然关注土著思想是至关重要的，但关注“本土化”实际上可能有助于避免大学在非殖民化方面的自我批评工作。相反，致力于非殖民化的工作，例如通过支持当地的土著知识(社会、政治、语言等)，可能更好地抵制大学和国家方面的剥削行动，并为思想家关注土著人民已经连贯的叙事奠定基础。”
由Micky ScottBey Jones创造的概念。以下内容改编自2020年Bunny McKensie Mack(他们)的报告。
教师们被鼓励在他们的教室张贴和使用勇敢太空协议。
链接(纸)
“如果大学是‘本土化’而不是‘非殖民化’，那么这些努力不过是装点门面……加拿大学术界的非殖民化要求完全废除学术界的压迫结构。它需要一个强烈的承诺，以真正改变结构本身。”
“里贾纳大学教育副教授、本土化执行负责人肖宁·皮特(Shauneen Pete)说，将学院本土化‘实际上是在改变大学的核心’。‘这是关于将土著的世界观重新集中起来，作为转变的起点，这是一个制度上的非殖民化过程。’”
链接(网站)
这个由四部分组成的在线故事系列于2017年通过TRU发布，但现在已被捕获并可在一个在线库中获得，并探讨了以下问题:
高等教育本土化意味着什么?
本土化的大学是什么样的?
本土化的好处是什么?
我如何本土化我的课程?
为什么这很重要?
链接(长度1:03:09 |斯宾塞·利利博士)
图书馆和新闻机构是收集和组织土著知识的殖民地建筑，但它们真的具有包容性吗?本次演讲以加拿大和新西兰为例，探讨这个问题的答案是将这些机构非殖民化还是将重点放在它们的本土化上。
链接(长度:7:59 | Dr. Jo-ann Archibald)
Jo-ann Archibald教授，教育研究系(EDST)的NITEP(土著印第安人教师教育项目)主任，同时也是UBC教育学院土著教育副院长，谈到了“课程本土化”的含义以及如何实施。
摘自公共部门雇主委员会秘书处2019年9月文件
＂政府已将和解作为跨政府优先事项，并一直在为在和解、尊重和更美好未来的共同目标的基础上改变其与第一民族和所有土著人民的关系的新开端奠定基础。
在过去20年里，承认土地已经从只在政府间高层活动中提出的一项协议演变为今天的新标准，在所有的会议和报告中都鼓励并期望承认土地。
承认领土是尊重的标志，支持良好的工作关系，并表明政府致力于与全省土著人民和解。这延伸到公共部门雇主协会和各种各样的活动和演讲，其中公众可能包括或不包括当地第一民族的成员，但会议位于某人的领土。
本议定书旨在为适当的语言提供建议和建议，以及确定会议举行地点的指导方针和资源，可能有助于雇主协会将这一确认作为其在该省活动的一部分。”
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附加和替代发音网站。
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截至下午1:00 -